按比例分配的实际问题教学反思

时间:2023-12-19 03:06:06
按比例分配的实际问题教学反思

按比例分配的实际问题教学反思

作为一位优秀的老师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?下面是小编整理的按比例分配的实际问题教学反思,希望能够帮助到大家。

按比例分配的实际问题教学反思1

《七月的天山》一篇文字优美,脉络清晰的抒情散文,作者紧抓七月天山景物的特点,为我们展现了美丽的寂静而又充满生机的天山,文章遣词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢着作者对天山美景的热爱与赞美。

如此文质兼美的文章,如何让其在略读文章中独占鳌头,成为学生自主学习、积累方法的最佳素材呢?依据本次教研专题《教学目标的有效落实》,经过不断尝试,反复修改,设计了此课。

一、以学定教,促进学生的自主发展。

由于我们的学生对远在新疆的天山非常陌生,加之这是一篇略读课文又不可与精读课文相提并论,进行精讲,因此,在课前通过课件展示天山的美景图片,使学生对美丽的天山产生直观的感受,从视觉上来认识天山,了解天山,激发学生对天山的向往,引导了学生的阅读期待。

进入中高年级后,语文教材有一个特点,即每个单元的导读都会明确提出单元训练的重点,于是开课之初我注意了单元训练重点的回顾,目的在于让学生学会围绕单元训练重点来阅读理解语言文字,真正达到学有目的,学有重点。然后初读课文,从整体上感受天山之美,通过自由轻声朗读课文划出表示作者游览顺序的词语“进入天 ……此处隐藏17982个字……难度,更让学生感受到查理与杰西的美好心灵。第二个设计是在引导学生研读杰西的话语时,让学生联系自己的实际,与杰西进行二次比较。杰西的话语其实非常简单。"你想把它拿走吗?"和"你想把它拿走?"进行比较,让学生用不同的语气读出不同的对待。"你可以拿下来看看。好汉查理,我叫杰西。"在学习杰西这二句话时,我这样引导:这句话是杰西在什么情况下说的,如果是你,你看到一个从窗台进来,你会怎样?而杰西呢,你跟杰西比一比,这一比你比出了什么?如果是你,看到这种情景,你又会怎样,你跟杰西再一次比比看,你比出了什么?这二次具有实效的比较,让我们看到了杰西的善良、宽容与大方。

在一节课中,学生对课文的感知主要的来源是让学生多读,但给学生潜心会文的时间明显不够,一些重点句的朗读也不够到位,没有做好很好的引导作用。同时由于预设得过多,导致了生成不足,学生的自主性也不能进行很好地体现。

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从数学教育哲学上讲,决定一个公民数学修养的高低,最为重要的标志是看他们如何看待数学,如何理解数学,以及能否运用数学的思维方式去观察,分析日常生活现象,去解决现象生活中可能遇到的实际问题。

为此,在教学实际中,我们应积极鼓励学生根据自己的"数学现实",理解情景,发现数学,引导学生把现实问题数学化,把数学知识生活化,打破封闭式的教学过程,构建"问题—探究—应用—新问题—再探究"的开放式学习过程,关注学生的自主探索,合作交流等有效的数学学习方式,体现学生是学习的主人,教师则是数学学习的组织者、引导者、合作者。让学生拥有自主学习,学会探索,学会创新等终身受益的东西。如在教学中出示:学校买图书的分配问题可由学生根据自己的实际情况来解答。

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