《三个儿子》教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《三个儿子》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《三个儿子》教学反思1“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，这是上学期我让小朋友们背诵的三字经中关于孝敬家长的经文。本课就是教育小朋友们孝敬家长的，文中没有明显的语句让小朋友们如何去孝敬自身的家长。我看了几遍课文想：有没有必要在课中逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，让同学在我的深挖细抠中去感悟要孝敬自身的家长呢？可是我转眼一想，作为二年级的小朋友那么小，给他们将孝敬家长的道理也不太懂，只有在引导小朋友们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导小朋友们去读书，读出神，读出味。让他们在读中感受到作为小朋友最应做到的是要孝敬自身的家长。
学习课文时，我让小朋友们找出三个儿子在母亲心中是什么样的？然后引导小朋友们读出三个母亲对自身小朋友的评价。夸自身小朋友会唱歌，会翻跟头、力气大的母亲心里是无比的骄傲。朗读的时候语气是自豪的。只有一个小朋友的母亲说自身小朋友没有什么特别的地方。她的心是平静的，朗读时是用平淡的语气。当我在指导小朋友们读三个母亲的话时，我发现小朋友们将２个夸奖自身小朋友的母亲说的话读的好极了。他们觉得会唱歌，会翻跟头的小朋友是好样的。
< ……此处隐藏21785个字……三个妈妈不夸自己的儿子心情是难过，还是平静？明明是三个儿子，老爷爷为什么说是一个儿子呢？这一个儿子是哪一个呢？这些问题的生成是学生思考的结果，这是学生最好的阅读探究。教师不给学生设计问题，而是充分引导学生通过读书读出自己的真实感受，读出自己的问题，让学生和文本开展真实的对话，在阅读中提升自己，成为真正的学习主人。４、尊重学生的生活经验，实现对文本价值取向的多元理解：
当学生的思维聚焦在“老爷爷为什么说只看见一个儿子？老爷爷的说法是不对的？”这一问题时，教师利用这个问题资源，没有急于得出结论，让学生各抒己见：“前两个儿子也是很爱自己的妈妈，他们用自己的特长来表达的，也是妈妈的好儿子。”“第三个儿子是用实际行动来帮助妈妈，是最好的。”学生根据自己的生活体验，展开了争论，教师不做评判，只是引导学生说出自己的感受和理解，激发了学生思考的积极性，充分展示了学生学习的过程，实现了对文本的多元理解。
这节课的结尾能出现学生的质疑和争论，是教师对学生尊重的结果。是尊重，学生有了学习和思考的空间；是尊重，课堂上有了学生自己真实的声音；是尊重，学生对文本有了个性化、多元化的理解；是尊重，教师有了循循的诱导和耐心的等待。尊重就要以人为本，还学生自己的、真实的课堂生活。新课程的理念，不是去追求华丽的包装、精彩的表现和轰动的效果，而是教师用真诚和爱心给每一个学生营造自由成长的时空，让学生敢说自己的心声。真实的课堂，有效的课堂是新课程课堂的品质和生命。让新的理念回到我们的课堂，春风化雨，侵润教师和学生的心灵。
由于是低年级的学生在一个学生陌生的环境中上的第一课时的语文课，学生的探究行为和合作学习还显单薄。课堂上学生的学习张力不够，有待于继续努力。
