《白公鹅》四年级教学设计

时间:2024-02-27 14:36:14
《白公鹅》四年级教学设计

《白公鹅》四年级教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者,时常需要用到教学设计,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编整理的《白公鹅》四年级教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《白公鹅》四年级教学设计1

一、教学目标

知识与技能:

1.正确、流利、有感情地朗读课文,读出白公鹅的特点。

2.学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。

3.熟读自己喜欢的句子,读懂课文内容。

过程与方法:

1.朗读课文,体会词句表情达意的作用。

2.通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型的事物,语言各具特色。

情感态度与价值观:

体会作者对白公鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。

二、教学重难点

教学重点:

认识略读课文,通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。

教学难点:

学生能以一定的速度进行朗读,能够体会丰子恺与叶·诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点,语言的各具特色。

三、教学策略

《白公鹅》这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人 ……此处隐藏2841个字……给予引导点拨。比如,作者在写法上的不同体现在:丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较,而叶·诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步,过泥泞路及被狗追时的步态。)

4、由点到面分析《白公鹅》与《白鹅》表现形式的相同点和不同点。

相同点:(1)结构相同,都是先介绍鹅的特点,再从几个方面具体描写;(2)都运用了拟人的修辞手法,使鹅的形象可亲、可爱;(3)采用反语表达对鹅的喜爱之情,语言风趣幽默。不同点:(1)叙述重点不同。丰子恺通过吃相描写白鹅的高傲;叶·诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。

(2)叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄;叶·诺索夫更多的是欣赏、夸赞。

(3)结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相,用风趣幽默的语言来结尾;叶·诺索夫从白公鹅的一举一动展开种.种遐想,表达对白公鹅的喜爱,用人的心理去推测鹅的心理,突出鹅的放肆,更加幽默有趣。

(设计意图:采用填表格的方式,让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格,突破了本节课的教学难点。)

四、总结提升,拓展创新

同学们,我们通过学习可以看出,不同的作家写同一事物,由于他们观察的角度不同,描写的侧重点也不同,语言风格也有各自的特点。丰子恺的语言风趣幽默,善用反语,你能试着用他的口吻说几句话吗?比如,看课本上的图,说说此时的白公鹅在干什么?(扑打翅膀,岸边的树都在抖动;厉声叫嚷,要与谁打架;直奔渔竿,赖在这里……)

(设计意图:通过总结提升这一环节,让学生把所学的这两篇课文的写作方法应用到本单元的习作之中,也就是抓住动物总的特点,再从不同的角度来分别介绍,能让动物的特点体现得更真切、更鲜明。)

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