《鼎湖山听泉》说课稿

时间:2023-10-16 18:26:09
《鼎湖山听泉》说课稿

《鼎湖山听泉》说课稿

作为一位杰出的老师,编写说课稿是必不可少的,借助说课稿可以更好地组织教学活动。写说课稿需要注意哪些格式呢?下面是小编精心整理的《鼎湖山听泉》说课稿,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《鼎湖山听泉》说课稿1

一、说教材

(一)教材内容及前后联系

《鼎湖山听泉》是苏教版九年级语文上册第一单元以“写景为主题”的开篇课文,也是一篇文质兼美的写景散文。鼎湖山位于广东肇庆市东北,是著名的旅游胜地。那里群峰罗列,古木参天,泉声淙淙,飞瀑直泻,自然风光十分迷人。作者以游览线路的先后顺序,以美仑美奂的笔调,记叙了在景区的所见、所闻、所感,以写在鼎湖山听泉的感受为中心,重点写“途中听泉”和“山寺听泉”,全文语言优美,词汇丰富,表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱,对大自然的热爱。

(二)教学目标

全文共五个自然段,第一自然段,写“我们”来到风景名胜鼎湖山;第二自然段写了白天“我们”在上山途中观景听泉;三至五自然段写了入夜,“我”在庆云寺听泉,抒发在鼎湖山听泉的总体感受。根据本课及学生的特点,我设计了如下教学目标:

1.认知目标:理解文中重点词语,赏读、积累介绍鼎湖山泉声的优美句段。

2.能力目标:培养学生上网浏览、协作学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表达的能力,树立学生主动利用网络自主探究的意识,养成健康浏览的习惯。

3.情感目标:A、理解课文的 ……此处隐藏14956个字……

4.写“鼎湖山听泉”,为什么前面又写了鼎湖山的树木森林,后面又写森林遭受破坏的潜在威胁?

5.在合作探究中,你认为还有哪些问题值得大家讨论的?

合作探究前,我先让学生思考一会儿再发表意见,这样每个学生都会有一个思考的空间,避免产生优等生夸夸其谈,后进生充当看客的现象,我们知道:对同一文本,不同的人有不同的理解,这种理解只有深浅不同,没有对错之分。在合作学习的过程中,应力求学生之间的互动,达到“人人教我,我教人人”这种最充分的资源整合的目的。

学生是最好的课程资源,充分挖掘学生课堂上生成的资源,调动学生自己发现问题、学会学习的能力,是新课程标准着力提倡的,所以我设计了第五个问题。

教师在这时的作用是与学生共同探究,适时“点拨”,“点”就是画龙点睛,点石成金,“拨”就是拨难为易,拨疑为悟。

这一环节贯穿了自主学习、合作学习、探究学习等学习方法,培养了学生的自学能力、探究能力,也培养了学生团结合作的精神。

在对课文精心研读的基础上,我要求学生有感情地美读课文,找出自己最喜欢的语言,细细品味。

“生活中不是缺少美,而是缺少美的眼睛。”让学生到文中寻找美点,品味美言,就是对语言的品味、积累。

学习的目的是为了运用,为了内化语言,培养学生的创新精神,让学生接受美的熏陶,从中获得美的体验,我设计了以下两个题目:

1.文中对泉音的描写用西洋乐器作比,能不能换一种来表达,比如民族乐器或者用山中的鸟兽的叫声作比。

2.放一段音乐《苗岭的早晨》,让学生闭上眼睛,静静地去感受大自然的声音,并说说你听到了什么?

这一部分可放在当堂完成,也可放在课后作为作业。

《《鼎湖山听泉》说课稿.doc》
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